教学情境

(小学篇)2019年第10期:同课异构活动中创设课堂教学情境的思考(山东:孙泓、庞晖;附PDF下载)

 
【摘   要】创设情境是教师激发学生积极参与学习的重要手段。如何通过创设情境,在各个教学环节引导学生积极投入学习,达到学科育人的目的,是长期以来广大教师关注和实践的话题。通过分析小学英语同课异构课堂教学的情境设计发现,教师对教学各环节情境创设的认知和实践依然存在差异,以教师为中心、浅层学习、情感教育走形式等问题亟待解决,教学情境的适切性有待提高。
 
【关键词】教学情境;同课异构;情境创设 
 
 
一、背景介绍
 
2018年11月,山东省举行了“小学英语远程研修线下工作坊同课异构研讨”活动,活动主题是“核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究”。活动中,有两位教师就外研版《英语》五年级上册Module 9 Unit 1“Do You Want to Visit the UN Building?”一课进行了同课异构教学展示,得到了一致好评。她们非常注重创设教学情境,让学生在较为真实的教学情境中展开有关联合国大厦的学习,主动建构有关联合国的信息,达到了很好的教学效果。我们仔细阅读了两位教师的教学设计,反复观看了她们的上课录像,并将其转换成文字,包括师生会话中的停顿、打断、语气词等。在对教师创设的情境、教师话语、学生的反馈形式和学生的行为反应进行分析研究之后,我们发现有的情境设计存在不足,没有达到预设的目的。相同的教学环节,两位教师对教学情境的认知和实践也存在差异,某些教学情境的适切性不够。

(小学篇)2014年第03期:现场感让英语教学情境走向高品质(江苏:钱希洁)

【摘 要】当前的小学英语课堂教学中存在教学情境缺乏现场感的现象。教师应从增加生活的原味、关注课堂的生成、促进真实的交流和加强学生的融入等几个方面入手,提升教学情境的现场感,使教学情境因具有现场感而走向高品质,从而促使学生的语言能力得到更好的发展。
【关键词】教学情境;现场感;生活原味;课堂生成;真实交流;课堂融入
通过创设英语教学情境开展英语教学活动已经成为当今英语课堂教学的一种主流方式。很多英语教师常常通过运用电教媒体呈现图片等教学资源,为学生创设相关的教学情境。然而,面对教师创设的教学情境,很多时候学生如同观众,处于教学情境的外围。他们或观赏一个个画面,或倾听老师一段段的解释,或谈论一个个与自己无关的故事,却没有能够真正融入相关的教学情境中。究其原因是因为教师所创设的教学情境不能使学生有身临其境之感,不能使学生对相关的画面或者主题产生一种主观上的感受和思想上的共鸣。因此,在创设教学情境时,教师不能仅仅停留在电教手段所呈现的画面上,还要通过其它途径不断提升教学情境的现场感,使学生能自然融入相关的教学情境中,与教学情境中的诸多元素产生互动,从而以积极的心态开展语言学习活动,实现英语语言运用能力的提高。  
一、在生活的原味中提升教学情境的现场感
译林版《牛津小学英语》6B Unit 7 A Letter to a Penfriend中A板块的对话语篇中含有一些关于写信所需物品的新词汇,如envelope、writing paper、stamp等。在实际教学中,很多教师一般都会运用课件为学生学习这些新词汇创设教学情境。但课件上的图片与学生的距离还是很遥远。实际上,课件上呈现的物品就在我们的日常生活中。
随着改革开放的进一步深入和国际间交流的日益活跃,要找一些来自境外的物品也已经不是一件难事。因此,要教学这些日常生活中能找得到的物品的英语单词,我们何不采用生活中的原件呢?比起课件上那些来自网络的图片,这些源于生活的原件更散发出一种生活的原味。原味意味着真实,而真实则是教学情境的本质属性。当教师把这些散发着生活原味的物品呈现给学生时,学生会感觉更真、更近、更亲切,由此创设的教学情境更具有现场感。
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