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(中学篇)2014年第06期:范文仿写在英语写作教学中的应用(江苏:卞金华)

【摘 要】范文仿写是培养学生写作能力的可行途径之一。教师可利用学生的形象思维和善于模仿的年龄特点,精心挑选范文,引领学生探究、解读范文,提取可供使用的句子和结构框架,收集相关话题素材,模仿范文独立写作,将范文中的陈述性写作知识转化为自己的程序性写作知识,从而形成英语仿写能力。
【关键词】写作教学;范文解读;范文;仿写 
一、问题的提出
如何在写作教学实践中发展学生的写作技能,一直是教材编写者和教学实践者反复考量的问题。在目前的写作教学实践中,为广大一线教师所青睐并熟练运用的写作教学方法有过程写作、读写结合的写作以及与听读结合的写作等。开发设计其它新的写作教学方法是教材编写者和教学实践者不懈的追求。
皮亚杰(1977)认为,12~15岁的学生处于“形式运算阶段”的认知发展阶段。处于此阶段的学生,其思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已逐步占据主导地位,但思维中的具体形象成分仍起作用,具体形象思维是运用事物的具体形象所进行的思维(转引自施良方,1998)。处于生理、心理和认知快速发展期的初中学生喜欢独立思考,好奇敏感,乐于并善于模仿,而且模仿是他们思维发展的重要手段。
与学生的习作或仿作相对,范文即写作的样例,是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。英语写作是学生运用英语组织信息的复杂的抽象思维活动,但也需要具体形象思维活动的参与。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径,可以促进学生英语写作能力的形成和发展,特别是仿写能力的发展。笔者以译林版《牛津初中英语》七年级上册第二单元的任务板块为例,以范文解读为媒介,以仿写为写作训练目标,旨在探索范文仿写在英语写作教学中的应用。
二、范文仿写实践中的教材分析及其背景阐述
译林版《牛津初中英语》以话题、语言知识、功能为中心,并以听、说、读、写技能的发展为目标导向,将知识学习与技能发展有机结合,促进知识和技能良性互动,使技能在知识的积累中发展,知识随技能的发展而积累。各单元中任务板块的基本定位是发展学生的写作技能,是对单元开篇导入板块任务栏目的呼应。
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